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tip:chequeo-100 [2018/06/05 14:01] juanramon |
tip:chequeo-100 [2022/09/18 14:57] (actual) |
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| El Chequeo 100 (abreviación C100) es una revisión de una sección de un texto **//estudizado//** para verificar la adquisición de la Inteligencia contenida en esa sección. Se hace al término de cada módulo o sección de un texto y antes de proceder a la siguiente sección. | El Chequeo 100 (abreviación C100) es una revisión de una sección de un texto **//estudizado//** para verificar la adquisición de la Inteligencia contenida en esa sección. Se hace al término de cada módulo o sección de un texto y antes de proceder a la siguiente sección. | ||
| - | El Chequeo 100 se hace después de Estudizar un tema, pero ANTES de hacer Demografs o Demolinas. Su propósito es asegurar que el estudiante no tenga PMEs o IMEs o saltos de gradiente inconscientes. Los C100 aseguran que el estudiante no caiga en el Efecto Dominó y que no tenga un Exceso de Gradiente más adelante en la materia. Son necesarios porque cuando se realizan los Demotos al Estudizar no siempre se identifican las PMEs. Es posible que el estudiante haga un Demoto incorrectamente sin darse cuenta. Los C100 proveen un método aún más poderoso para evitar el Efecto Dominó. | + | El Chequeo 100 se hace después de Estudizar un tema, pero ANTES de hacer Demografs o Demolinas. Su propósito es asegurar que el estudiante no tenga PMEs o IMEs o saltos de gradiente inconscientes. Los C100 aseguran que el estudiante no caiga en el Efecto Dominó y que no tenga un Exceso de Gradiente más adelante en la materia. Son necesarios porque cuando se realizan las Demotos al Estudizar no siempre se identifican las PMEs. Es posible que el estudiante haga una Demoto incorrectamente sin darse cuenta. Los C100 proveen un método aún más poderoso para evitar el Efecto Dominó. |
| - | Un C100 es una combinación de un examen oral de Comprensión seguido por Demostraciones del Aprendizaje de los materiales estudiados. Lo realiza el Coach u otro estudiante que ya se ha graduado en ese módulo y está entrenado en C100s (puede ser un Hermano Mayor o un Candidato a Coach) y es asignado por el Coach. También se pueden hacer entre socios de estudio, uno al otro, especialmente como preparación paia un C100 con un Coach. | + | Un C100 es una combinación de un examen oral de Comprensión seguido por Demostraciones del Aprendizaje de los materiales estudiados. Lo realiza el Coach u otro estudiante que ya se ha graduado en ese módulo y está entrenado en C100s (puede ser un Hermano Mayor o un Candidato a Coach) y es asignado por el Coach. También se pueden hacer entre socios de estudio, uno al otro, especialmente como preparación para un C100 con un Coach. |
| - | Un C100 no es acerca de memorización, sino de comprensión y de aplicación. En un C100, **el examinador no debe preguntar algo que requiera memorización** del texto para contestar. Pregunta “qué significa” una palabra o un dato, dándole la palabra o el dato al alumno; o le pregunta cómo aplicar un dato, dándole el dato o dejando al alumno leer el texto. El examinador puede dejar al estudiante leer un dato en el texto. Es decir, el estudiante siempre puede consultar el texto, tema del C100.\\ | + | Un C100 no es acerca de memorización, sino de comprensión y de aplicación. En un C100, **el examinador no debe preguntar algo que requiera memorización** del texto para contestar. Pregunta “qué significa” una palabra o un dato, dándole la palabra o el dato al alumno; o le pregunta cómo aplicar un dato, dándole el dato o dejando al alumno leer el texto. El examinador puede dejar al estudiante leer un dato en el texto. Es decir, el estudiante siempre puede consultar el texto, tema del C100.\\ |
| - | {{:vieja-enciclopedia:tip:tip:intermedia:jiddu-krishnamurti-1.jpg?400|}} | + | {{:vieja-enciclopedia:tip:tip:intermedia:jiddu-krishnamurti-1.jpg?500|}} |
| El CHEQUEO 100 hace énfasis en: | El CHEQUEO 100 hace énfasis en: | ||
| Línea 38: | Línea 38: | ||
| Es muy importante entender este concepto para poder administrar correctamente un C100. No son importantes los datos; lo que es importante es el ABC mencionado anteriormente. Cuando un alumno puede manejar el ABC en la vida, puede realmente controlar y acrecentar su Inteligencia por sí mismo.\\ | Es muy importante entender este concepto para poder administrar correctamente un C100. No son importantes los datos; lo que es importante es el ABC mencionado anteriormente. Cuando un alumno puede manejar el ABC en la vida, puede realmente controlar y acrecentar su Inteligencia por sí mismo.\\ | ||
| - | {{:vieja-enciclopedia:tip:tip:intermedia:aplicacion_conocimiento.jpg?250|}} | + | {{:vieja-enciclopedia:tip:tip:intermedia:aplicacion_conocimiento.jpg?350|}} |
| ===== Muestreo ===== | ===== Muestreo ===== | ||
| Línea 46: | Línea 46: | ||
| En las ideas, el examinador elige las ideas más importantes, las más generales, o las últimas y más avanzadas. Se sabe que si el alumno comprende éstas, tendría que haber entendido los puntos previos o relacionados. | En las ideas, el examinador elige las ideas más importantes, las más generales, o las últimas y más avanzadas. Se sabe que si el alumno comprende éstas, tendría que haber entendido los puntos previos o relacionados. | ||
| - | Un C100 no es una prueba o examen en el sentido de pasar o reprobar al alumno. Cuando el alumno tiene una falla en su Inteligencia (comprensión y capacidad de aplicar); simplemente se suspende el C100 para que el alumno puede re-estudiar los materiales. Luego, se presenta para el C100 otra vez desde el punto de falla en adelante. | + | Un C100 no es una prueba o examen en el sentido de pasar o reprobar al alumno. Cuando el alumno tiene una falla en su Inteligencia (comprensión y capacidad de aplicar); simplemente se suspende el C100 para que el alumno puede re-estudiar los materiales. Luego, se presenta para el C100 otra vez desde el punto de falla en adelante. |
| - | Se repite este proceso de presentar el C100 hasta que el alumno no tiene falla y por lo tanto, comprende los materiales al 100%. Pero, si un estudiante falla mucho en los C100s, o tres veces en un solo módulo, se le envía a re-estudiar los cursos de Inteligencia ya que obviamente no los está aplicando correctamente. Luego, puede presentarse al C100 otra vez en el módulo fallado. | + | Se repite este proceso de presentar el C100 hasta que el alumno no tiene falla y por lo tanto, comprende los materiales al 100%. Pero, si un estudiante falla mucho en los C100s, o tres veces en un solo módulo, se le envía a re-estudiar los cursos de Inteligencia ya que obviamente no los está aplicando correctamente. Luego, puede presentarse al C100 otra vez en el módulo fallado. |
| El C100 se puede hacer en persona o por Internet usando el Skype y un webcam para ver los Demotos.\\ | El C100 se puede hacer en persona o por Internet usando el Skype y un webcam para ver los Demotos.\\ | ||
| - | {{:enciclopedia:tip:tip:intermedia:preguntas.jpg?200|}} | + | {{:enciclopedia:tip:tip:intermedia:preguntas.jpg?300|}} |
| ===== Procedimiento del Chequeo 100 ===== | ===== Procedimiento del Chequeo 100 ===== | ||
| Línea 58: | Línea 58: | ||
| ==== PASO 1. Chequeo de PALABRAS ==== | ==== PASO 1. Chequeo de PALABRAS ==== | ||
| - | El examinador recorre el texto de principio a fin, preguntando los significados de una variedad de palabras. El C100 debe cubrir **muchos de los términos nuevos** que aparezcan en el módulo; y hasta un **10% del resto de los vocablos, por sencillos que parezcan**. | + | El examinador recorre el texto de principio a fin, preguntando los significados de una variedad de palabras. El C100 debe cubrir **muchos de los términos nuevos** que aparezcan en el módulo; y hasta un **10% del resto de los vocablos, por sencillos que parezcan**. |
| - | Ya que un estudiante debió reconocer y haber definido sus PNEs, es decir, todas las palabras nuevas o técnicas; es más probable encontrar un error en las palabras no técnicas y comunes que en las palabras nuevas y técnicas. Por lo tanto, **el examinador no se limita a verificar nada más palabras técnicas:** verifica cualquier tipo de palabras seleccionándolas al azar, o seleccionándo a las que están empleadas en un sentido especial o que son menos común que lo normal, el examinador tiene el reto de encontrar las palabras que son PMEs para ese estudiante; el estudiante tiene el reto de no tener PMEs en esa sección de texto. | + | Ya que un estudiante debió reconocer y haber definido sus PNEs, es decir, todas las palabras nuevas o técnicas; es más probable encontrar un error en las palabras no técnicas y comunes que en las palabras nuevas y técnicas. Por lo tanto, **el examinador no se limita a verificar nada más palabras técnicas:** verifica cualquier tipo de palabras seleccionándolas al azar, o seleccionando a las que están empleadas con un sentido especial o que son menos comunes de lo normal, el examinador tiene el reto de encontrar las palabras que son PMEs para ese estudiante; el estudiante tiene el reto de no tener PMEs en esa sección de texto. |
| Si el chequeo se aplica a los socios, el examinador puede alternar preguntas sobre palabras y demostraciones entre ambos socios.\\ | Si el chequeo se aplica a los socios, el examinador puede alternar preguntas sobre palabras y demostraciones entre ambos socios.\\ | ||
| - | {{:vieja-enciclopedia:tip:tip:intermedia:consulta_diccionario.jpg?250|}} | + | {{:vieja-enciclopedia:tip:tip:intermedia:consulta_diccionario.jpg?350|}} |
| === Técnica de Verificación de Palabras === | === Técnica de Verificación de Palabras === | ||
| Línea 85: | Línea 85: | ||
| Es un principio de la adquisición de la Inteligencia: | Es un principio de la adquisición de la Inteligencia: | ||
| - | <WRAP center round tip 55%> | + | <WRAP center round tip 40%> |
| ** * Todo el estudio posterior a una falla de comprensión es defectuoso.\\ | ** * Todo el estudio posterior a una falla de comprensión es defectuoso.\\ | ||
| * Hay que re-estudiar todo desde el punto de la primera falla en la comprensión.** | * Hay que re-estudiar todo desde el punto de la primera falla en la comprensión.** | ||
| Línea 99: | Línea 99: | ||
| Si un alumno o los socios fallan un C100 de un módulo tres veces, o simplemente no pasa la gran mayoría de sus Chequeos la primera vez; el Coach le asignará un Volver Atrás para que re-estudie tantos módulos sobre Aclaramiento de Palabras y sobre técnicas de Estudio como crea que es necesario para remediar el pobre desempeño del estudiante. Es decir, al presentar un patrón de fallas en los C100; hay un defecto en la calidad de su proceso de estudio, mostrado por no aplicar debidamente la TIP. La falla se remedia con un **“Volver Atrás”** al estudiante, en los módulos relevantes que le permitan Excelsiorar su aplicación de la TIP.\\ | Si un alumno o los socios fallan un C100 de un módulo tres veces, o simplemente no pasa la gran mayoría de sus Chequeos la primera vez; el Coach le asignará un Volver Atrás para que re-estudie tantos módulos sobre Aclaramiento de Palabras y sobre técnicas de Estudio como crea que es necesario para remediar el pobre desempeño del estudiante. Es decir, al presentar un patrón de fallas en los C100; hay un defecto en la calidad de su proceso de estudio, mostrado por no aplicar debidamente la TIP. La falla se remedia con un **“Volver Atrás”** al estudiante, en los módulos relevantes que le permitan Excelsiorar su aplicación de la TIP.\\ | ||
| - | {{:vieja-enciclopedia:tip:tip:intermedia:volver_atras.jpg?200|}} | + | {{:vieja-enciclopedia:tip:tip:intermedia:volver_atras.jpg?300|}} |
| ==== PASO 2. Comprensión de Ideas y Aprendizaje ==== | ==== PASO 2. Comprensión de Ideas y Aprendizaje ==== | ||
| Línea 105: | Línea 105: | ||
| Una vez que se ha completado el chequeo de palabras, se verifica que el estudiante haya comprendido los conceptos de lo estudiado y que los pueda aplicar. Todo esto se verifica con las Demostraciones – **no se acepta explicaciones verbales no acompañados por Demos bien hechos. **Por supuesto, si el estudiante demuestra cualquiera de las fallas en hacer Demos, labia por ejemplo, el Coach puede enviarlo a re-estudiar los módulos relevantes. | Una vez que se ha completado el chequeo de palabras, se verifica que el estudiante haya comprendido los conceptos de lo estudiado y que los pueda aplicar. Todo esto se verifica con las Demostraciones – **no se acepta explicaciones verbales no acompañados por Demos bien hechos. **Por supuesto, si el estudiante demuestra cualquiera de las fallas en hacer Demos, labia por ejemplo, el Coach puede enviarlo a re-estudiar los módulos relevantes. | ||
| - | Al comenzar los Demos de ideas y aplicaciones, el examinador regresa al inicio del texto y trabaja hacia adelante seleccionando las ideas que quiere verificar. El examinador rara vez solicita datos. Raras veces pide el QUÉ, la información en sí misma; y nunca pide la recitación de memoria de un texto, (a menos que la memorización se especifique en los materiales por tratarse de una información que vale la pena memorizar- cosa muy, muy rara). | + | Al comenzar los Demos de ideas y aplicaciones, el examinador regresa al inicio del texto y trabaja hacia adelante seleccionando las ideas que quiere verificar. El examinador rara vez solicita datos. Raras veces pide el QUÉ, la información en sí misma; y nunca pide la recitación de memoria de un texto, (a menos que la memorización se especifique en los materiales por tratarse de una información que vale la pena memorizar- cosa muy, muy rara). |
| El examinador muestra el texto o da la información y luego pregunta al estudiante **el porqué** de ese dato, **el significado** del dato, **la importancia** de ese dato; y sobre todo, **cómo se aplica ese dato** o qué se hace con el dato. El examinador busca ver que el alumno entienda bien ese dato al pedirle un por qué, cómo, dónde, cuándo, cuánto. | El examinador muestra el texto o da la información y luego pregunta al estudiante **el porqué** de ese dato, **el significado** del dato, **la importancia** de ese dato; y sobre todo, **cómo se aplica ese dato** o qué se hace con el dato. El examinador busca ver que el alumno entienda bien ese dato al pedirle un por qué, cómo, dónde, cuándo, cuánto. | ||
| - | El alumno tiene que actuar con los objetos de estudio. Por supuesto, cuando no se cuenta con objetos de estudio reales, se usan los sustitutos que se tienen a la mano, es decir, los Demotos. Tiene que “externar” y hacer visible su poder de aplicarlo (y esto también verifica la comprensión). Tiene que “materializar” su comprensión actuando vívidamente con los objetos de estudio, mostrando los cambios y movimientos pertinentes a la idea. | + | El alumno tiene que actuar con los objetos de estudio. Por supuesto, cuando no se cuenta con objetos de estudio reales, se usan los sustitutos que se tienen a la mano, es decir, las Demotos. Tiene que “externar” y hacer visible su poder de aplicarlo (y esto también verifica la comprensión). Tiene que “materializar” su comprensión actuando vívidamente con los objetos de estudio, mostrando los cambios y movimientos pertinentes a la idea. |
| - | El examinador debe pedir los demos que más prueben el aprendizaje del módulo: los demos más importantes, más generales, más avanzados o más complejos. Al escogerlos de esa manera, sirven como demos clave y como sumarios, asegurando la comprensión de los datos previos. Cuando el estudiante hace bien las demostraciones, se considera que comprende y que es capaz de aplicar la información estudiada, por lo que aprueba el C100. | + | El examinador debe pedir los demos que más prueben el aprendizaje del módulo: las demos más importantes, más generales, más avanzados o más complejos. Al escogerlos de esa manera, sirven como demos clave y como sumarios, asegurando la comprensión de los datos previos. Cuando el estudiante hace bien las demostraciones, se considera que comprende y que es capaz de aplicar la información estudiada, por lo que aprueba el C100. |
| - | En cuanto al Aprendizaje, el examinador busca los procedimientos y procesos en el texto. Pide al estudiante Demos con el Objeto Real si está disponible; y con Demotos si no. Quiere verificar que el estudiante sepa QUÉ HACER y CÓMO HACERLO con la inteligencia adquirida de los materiales. Hasta que el alumno demuestre que puede actuar con los datos y producir resultados, no existe aprendizaje, no existe Inteligencia → Poder. (Véase el módulo sobre Objetos de Estudio, Poder y Demostraciones). | + | En cuanto al Aprendizaje, el examinador busca los procedimientos y procesos en el texto. Pide al estudiante Demos con el Objeto Real si está disponible; y con Demotos si no. Quiere verificar que el estudiante sepa QUÉ HACER y CÓMO HACERLO con la inteligencia adquirida de los materiales. Hasta que el alumno demuestre que puede actuar con los datos y producir resultados, no existe aprendizaje, no existe Inteligencia → Poder. (Véase el artículo sobre Objetos de Estudio, Poder y Demostraciones). |
| - | Por supuesto, no todos los módulos de estudio contienen procedimientos y procesos. Algunos módulos sólo contienen información.\\ | + | Por supuesto, no todos los artículos sobre el estudio contienen procedimientos y procesos. Algunos artículos sólo contienen información.\\ |
| - | {{:vieja-enciclopedia:tip:tip:intermedia:maqueta_del_sistema_solar.jpg?250|}} | + | {{:vieja-enciclopedia:tip:tip:intermedia:maqueta_del_sistema_solar.jpg?350|}} |
| === Estudiantes de mucha labia === | === Estudiantes de mucha labia === | ||
| - | El Coach vigila que el estudiante haga bien los Demotos u otras Demostraciones fugaces. No acepta explicaciones verbales **sin movimientos correctos y sincronizados de los objetos**. | + | El Coach vigila que el estudiante haga bien las Demotos u otras Demostraciones fugaces. No acepta explicaciones verbales **sin movimientos correctos y sincronizados de los objetos**. |
| 1- Hay estudiantes de “mucha labia”” que parlotean mucho, tratando de envolver al Coach con su palabrería y convencerle que ha comprendido, escondiendo la realidad de su incomprensiòn de los materiales de estudio. Mueven poco o al alzar los objetos, tratando de distraer al Coach con su labia. | 1- Hay estudiantes de “mucha labia”” que parlotean mucho, tratando de envolver al Coach con su palabrería y convencerle que ha comprendido, escondiendo la realidad de su incomprensiòn de los materiales de estudio. Mueven poco o al alzar los objetos, tratando de distraer al Coach con su labia. | ||
| - | 2- Otros tratan de memorizar y pueden repetir los datos correctamente, palabra por palabra, a veces mecánicamente como pericos. Pero son incapaces de realizar un Demoto porque realmente no han comprendido las ideas. | + | 2- Otros tratan de memorizar y pueden repetir los datos correctamente, palabra por palabra, a veces mecánicamente como pericos. Pero son incapaces de realizar una Demoto porque realmente no han comprendido las ideas. |
| 3- Otros hablan bien de la idea y **//hasta mueven mucho los objetos//** , pero sin demostrar realmente quién hace qué a cuál, sin movimientos precisos y sincronizados que expresen la idea. Su Demotos se parecen a los Juegos de los Cascarones (shell game) o al juego de ¿dónde quedó la bolita? | 3- Otros hablan bien de la idea y **//hasta mueven mucho los objetos//** , pero sin demostrar realmente quién hace qué a cuál, sin movimientos precisos y sincronizados que expresen la idea. Su Demotos se parecen a los Juegos de los Cascarones (shell game) o al juego de ¿dónde quedó la bolita? | ||
| - | El Coach tiene que estar alerta con todos estos trucos e insistir en que los Demos sean bien hechos. Todo intento de explicación verbal sin mostrar los conocimientos con objetitos es frenado por el Coach, diciendo “No veo que la idea sea demoteada correctamente.” Si el alumno no se corrige a sí mismo, el Coach lo envía a re-estudiar cómo hacer Demostraciones Fugaces, y luego a re-estudiar el módulo para asegurar su comprensión, y luego a representar su C100.\\ | + | El Coach tiene que estar alerta con todos estos trucos e insistir en que las Demos sean bien hechos. Todo intento de explicación verbal sin mostrar los conocimientos con objetitos es frenado por el Coach, diciendo “No veo que la idea sea demoteada correctamente.” Si el alumno no se corrige a sí mismo, el Coach lo envía a re-estudiar cómo hacer Demostraciones Fugaces, y luego a re-estudiar el módulo para asegurar su comprensión, y luego a representar su C100.\\ |
| - | {{:vieja-enciclopedia:tip:tip:intermedia:parlanchin.jpg?200|}} | + | {{:vieja-enciclopedia:tip:tip:intermedia:parlanchin.jpg?300|}} |
| === El mayor error en las demostraciones === | === El mayor error en las demostraciones === | ||
| Línea 138: | Línea 138: | ||
| El error más grande que cometen los estudiantes con las demostraciones Fugaces es hablar sin plasmar la idea con los **movimientos Correctos y sincronizados** de los objetos, para expresar las acciones y las secuencias de cambio en una idea. | El error más grande que cometen los estudiantes con las demostraciones Fugaces es hablar sin plasmar la idea con los **movimientos Correctos y sincronizados** de los objetos, para expresar las acciones y las secuencias de cambio en una idea. | ||
| - | Cuando el estudiante falla en aplicar una técnica de TIP (aclarar bien una palabra, o ejecutar correctamente un Demo); el Coach le asigna **Volver Atrás** para re-estudiar los módulos de TIP que contienen la información o procedimientos que no está aplicando. No le da datos verbales para corregirse en ese módulo o en ese demo; lo manda a re-estudiar lo que no aplica correctamente, hasta que de veras incorpore el procedimiento correcto en sus acciones. Mientras no aplique lo estudiado, realmente no ha aprendido. El Coach le indica que ha fallado en el módulo, y en su técnica de estudio, y le ordena **Volver Atrás** para que re-estudie y aprenda realmente lo que no está aplicando de TIP. El Coach tiene que EXCELSIORAR la habilidad del estudiante de aprender, su Calidad de Estudio; no sólo verificar el aprendizaje de su Acción presente en su LA en ese curso. | + | Cuando el estudiante falla en aplicar una técnica de TIP (aclarar bien una palabra, o ejecutar correctamente una Demo); el Coach le asigna **Volver Atrás** para re-estudiar los artículos de TIP que contienen la información o procedimientos que no está aplicando. No le da datos verbales para corregirse en ese artículo o en esa demo; lo manda a re-estudiar lo que no aplica correctamente, hasta que de veras incorpore el procedimiento correcto en sus acciones. Mientras no aplique lo estudiado, realmente no ha aprendido. El Coach le indica que ha fallado en el módulo, y en su técnica de estudio, y le ordena **Volver Atrás** para que re-estudie y aprenda realmente lo que no está aplicando de TIP. El Coach tiene que EXCELSIORAR la habilidad del estudiante de aprender, su Calidad de Estudio; no sólo verificar el aprendizaje de su Acción presente en su LA en ese curso. |
| - | Dar correcciones o datos verbales al estudiante sólo consiente a la no aplicación de las cosas que supuestamente ya ha aprendido; y consiente a su mala calidad en el aprendizaje; lo vuelve flojo e irresponsable; y aumenta el trabajo de los Coaches, tanto en ese módulo como en su estudio y chequeos futuros.\\ | + | Dar correcciones o datos verbales al estudiante sólo consiente a la no aplicación de las cosas que supuestamente ya ha aprendido; y consiente a su mala calidad en el aprendizaje; lo vuelve flojo e irresponsable; y aumenta el trabajo de los Coaches, tanto en ese artículo como en su estudio y chequeos futuros.\\ |
| - | {{:vieja-enciclopedia:tip:tip:intermedia:demos.jpg?250|}} | + | {{:vieja-enciclopedia:tip:tip:intermedia:demos.jpg?350|}} |
| ==== Fin del C100 ==== | ==== Fin del C100 ==== | ||
| Línea 178: | Línea 178: | ||
| === Estudiantes de mucha labia === | === Estudiantes de mucha labia === | ||
| - | El examinador vigila que el estudiante haga bien la demostración y no acepta explicaciones verbales. Hay estudiantes con mucha labia, que parlotean mucho, pero saben poco. Tratan de atrapar al examinador con su labia. Otros pueden repetir correctamente, pero de manera mecánica como pericos, sin comprensión alguna, siendo incapaces de realizar un demoto. Otros hablan bien y hasta mueven mucho los objetos, pero sin demostrar realmente quién hace qué a cuál. El examinador tiene que estar alerta de todos estos trucos e insistir en demostraciones bien hechas. Todo intento de explicación verbal sin mostrar los conocimientos con los objetos, es frenado por el examinador, quien cuida que se responda con la representación correcta y con los movimientos apropiados. | + | El examinador vigila que el estudiante haga bien la demostración y no acepta explicaciones verbales. Hay estudiantes con mucha labia, que parlotean mucho, pero saben poco. Tratan de atrapar al examinador con su labia. Otros pueden repetir correctamente, pero de manera mecánica como pericos, sin comprensión alguna, siendo incapaces de realizar una demoto. Otros hablan bien y hasta mueven mucho los objetos, pero sin demostrar realmente quién hace qué a cuál. El examinador tiene que estar alerta de todos estos trucos e insistir en demostraciones bien hechas. Todo intento de explicación verbal sin mostrar los conocimientos con los objetos, es frenado por el examinador, quien cuida que se responda con la representación correcta y con los movimientos apropiados. |
| **El hacer —no el explicar— es lo que comprueba la comprensión.** \\ | **El hacer —no el explicar— es lo que comprueba la comprensión.** \\ | ||
| **Asimismo, hacer y no explicar, es decir, la demostración acertada, es lo que determina el aprendizaje.** \\ ** No poder hacer correctamente = no saber, sin importar la labia del estudiante.** | **Asimismo, hacer y no explicar, es decir, la demostración acertada, es lo que determina el aprendizaje.** \\ ** No poder hacer correctamente = no saber, sin importar la labia del estudiante.** | ||
| - | El examinador exige la representación con demotos de un 10 a un 30 % de los conceptos vertidos en la sección revisada. Al igual que en el chequeo de palabras, una falla en la realización de las demos es motivo de detener el chequeo. El examinador no debe decir exactamente cuál es la falla, mucho menos aclararla con datos verbales. El estudiante tiene que repasar el módulo y descubrir el error y corregirlo por sí mismo. Sin embargo, el examinador puede indicar la naturaleza general o la sección del texto relacionado con la falla. (Recuerda también, que el examinador puede indicarle que reestudie primero la TIP para corregir el error de técnica que produjo la falla en el demoto). | + | El examinador exige la representación con demotos de un 10 a un 30 % de los conceptos vertidos en la sección revisada. Al igual que en el chequeo de palabras, una falla en la realización de las demos es motivo de detener el chequeo. El examinador no debe decir exactamente cuál es la falla, mucho menos aclararla con datos verbales. El estudiante tiene que repasar el artículo y descubrir el error y corregirlo por sí mismo. Sin embargo, el examinador puede indicar la naturaleza general o la sección del texto relacionado con la falla. (Recuerda también, que el examinador puede indicarle que reestudie primero la TIP para corregir el error de técnica que produjo la falla en el demoto). |
| - | Lo mismo que sucede con una PME, cuando se falla en hacer un demoto, el estudiante reestudia todos los materiales desde el punto de la falla en adelante, ya que fallar en un demoto prueba que existe una falla de comprensión. Y como ya sabes, una falla de comprensión desata el Efecto Dominó, aunque a veces no se note hasta llegar a niveles más avanzados de la asignatura. Desde el punto en que se da una falla, sea en las palabras o en los demotos, todo el estudio posterior se considera defectuoso. Hay que rehacerlo de una vez y a tiempo. | + | Lo mismo que sucede con una PME, cuando se falla en hacer una demoto, el estudiante reestudia todos los materiales desde el punto de la falla en adelante, ya que fallar en una demoto prueba que existe una falla de comprensión. Y como ya sabes, una falla de comprensión desata el Efecto Dominó, aunque a veces no se note hasta llegar a niveles más avanzados de la asignatura. Desde el punto en que se da una falla, sea en las palabras o en las demotos, todo el estudio posterior se considera defectuoso. Hay que rehacerlo de una vez y a tiempo. |
| - | El examinador debe escoger unos cuantos demotos que prueben el aprendizaje del módulo: los demotos más importantes, más generales, más avanzadas o más complejos. Escogerlos así sirven como demotos sumarios que aseguran la comprensión de todos los datos previos y más básicos. | + | El examinador debe escoger unas cuantas demotos que prueben el aprendizaje del artículo: las demotos más importantes, más generales, más avanzadas o más complejas. Escogerlos así sirven como demotos sumarias que aseguran la comprensión de todos los datos previos y más básicos. |
| Cuando el estudiante hace bien las demos, se considera que comprende y que es capaz de aplicar la información estudiada, aprobando el chequeo de esa manera. El examinador firma o pone sus iniciales en la lista de acciones, y el estudiante o los socios continúan con el siguiente módulo. | Cuando el estudiante hace bien las demos, se considera que comprende y que es capaz de aplicar la información estudiada, aprobando el chequeo de esa manera. El examinador firma o pone sus iniciales en la lista de acciones, y el estudiante o los socios continúan con el siguiente módulo. | ||
