Exceso de gradiente

Cuando una persona salta un paso en el aprendizaje, no realiza este paso, o lo hace pero con insuficiente práctica para dominarlo ANTES de proceder al siguiente; se mete en el fenómeno de EXCESO de GRADIENTE. (También conocido como Violar el Gradiente.)

Un Exceso de Gradiente ocurre cuando el estudiante es confrontado con una exigencia de desempeño, de más cantidad o más complejidad de acción de lo que puede manejar en su nivel actual de aprendizaje. (Puede ser algo fácil para un maestro en el área, pero es demasiado complicado para el estudiante en ese momento).

Estudiar sin hacer Demostraciones con los Objetos de Estudio y esperar que el alumno pueda hacerlo en la vida real es una VIOLACIÓN de GRADIENTE. Es requerir desempeño sin aprendizaje en un gradiente de pasos con práctica adecuada de cada paso, antes de proceder al siguiente.

Existe una violación o exceso de gradiente cuando tratas de hacer lo avanzado sin haber aprendido bien, o sin haber dominado lo básico. Existe un exceso de gradiente cuando hay una exigencia de hacer demasiadas cosas a la vez sin el entrenamiento adecuado. Así que tratamos a las Violaciones de Gradiente como formando parte del concepto de Exceso de Gradiente. Usaremos estos dos términos, “violación de gradiente” y “exceso de gradiente” como sinónimos.

Es alimentar al estudiante con todos los pasos necesarios y en el orden correcto para que el aprendizaje sea fácil y rápido, dejándole suficiente tiempo y practica para dominar cada paso antes de proceder al próximo.

Es igual que respetar la taxonomía en el estudioàcomprensión para asegurar la comprensión de cada palabra e idea antes de proceder a las próximas.

Aprender una habilidad correctamente, paso por paso, se llama “respetar el gradiente”. Tratar de aprender una acción avanzada sin haber dominado el previo más sencillo se llama “violar el gradiente” o “saltar el gradiente” y generar la experiencia de Exceso de Gradiente.

El estudiante cae en un Exceso de Gradiente cuando estudia sin hacer Demostraciones con los Objetos de Estudio o con sustitutos y luego espera poder hacerlo en la vida real. Se requiere avanzar en un gradiente de pasos con práctica adecuada de cada uno de ellos antes de proceder al próximo. Es por eso que las habilidades críticas en la vida, tal como la cirugía y el pilotaje requieren hasta años de práctica bajo supervisión antes de soltar a la persona a hacerlo por sí mismo.

Se salta un gradiente cuando falta información intermedia en el estudio, o cuando se brinca un paso en el aprendizaje; cuando tratamos de hacer algo avanzado sin tener lo básico bien plantado primero. Puede ser una falla de los materiales de estudio, pero es mucho más común que nos metemos en esto por tener PMEs -en el caso de la información-, o por proceder a un paso más avanzado sin haber dominado el anterior -en el caso de las acciones-.

Planear el gradiente de aprendizaje es análogo al planear la taxonomía de un curso o una materia. Uno de los deberes más importantes del maestro o instructor es planear el gradiente por dividir todas las acciones y prácticas en pasos fáciles de dominar. Un Gradiente óptimo quiere decir que están ordenados correctamente por su fácil aprendizaje, de básico previo a subsecuente y luego a avanzado.

El gradiente tiene que ser lo suficientemente suave como para que el estudiante pueda avanzar rápidamente; y a la vez, lo suficientemente alto como para que lo rete. También, se tiene que asegurar que no existan Excesos de Gradiente.

En la TIP, el concepto de gradiente incluye muchos factores incluyendo el orden de presentación de los pasos, la cantidad de acciones a aprender en un solo paso, el grado de complejidad de las acciones, y la cantidad de tiempo disponible para practicarlas.

Cada estudiante tiene una capacidad y velocidad diferente para leer, para aclarar palabras y para comprender. Cuando el estudiante tiene demasiado ENFLUJO de información sin el tiempo suficiente para aclararla, procesarla y digerirla, su gradiente personal de absorción se excede. Esto no sólo estropea su comprensión, sino también le causa las reacciones fisiológicas de la falta de Demos. Esto es un problema primordial con las ponencias verbales. También puede pasar al exigir demasiada cobertura de texto en poco tiempo.

La capacidad humana de saber y comprender no tiene límites, siempre y cuando no se exceda la capacidad individual de la persona para procesar los datos y para convertirlos a VECAR. Cuando no hay suficiente tiempo para digerir y para afluir con el OBJETO DE ESTUDIO y los DEMOS, habrá reacciones negativas – explicadas más adelante.

Aquí por “aprendizaje”, queremos decir el aprendizaje de acciones y procedimientos, la adquisición de destrezas en manipulaciones físicas. La maestría de una habilidad es el resultado final de un proceso gradual de práctica de lo sencillo a lo avanzado y complicado. Toda pericia y los grandes logros comienzan con el aprendizaje de las acciones pequeñas y sencillas. Por ejemplo: No se puede ser un concertista de piano sin una ejercitación gradual en las escalas y en los acordes. Si se confronta a alguien que apenas puede leer el pentagrama, exigiéndole la interpretación de una polonesa de Chopin, se verá imposibilitado y abochornado.

Al igual que con la absorción de datos, cada estudiante tiene una diferente capacidad y velocidad para practicar y adquirir destreza. Cada estudiante necesita una cantidad diferente de tiempo y de práctica para cimentar su aprendizaje y su VECAR. Cuando el estudiante no tiene suficiente oportunidad para cimentar bien su aprendizaje y destreza antes de proceder a algo más avanzado; esto garantiza que le causará problemas de aprendizaje en lo avanzado.

La violación de los principios de gradiente de suministro de información y de gradiente de aprendizaje ocasionan grandes problemas con las ponencias verbales donde el maestro va a su propio ritmo, no importa el de los estudiantes.

Otro factor a considerar en cuanto a gradiente es la Importancia Relativa. No todos los datos o todas las acciones que uno debe aprender tienen la misma importancia. Por ejemplo, si se está enseñando a alguien a volar un avión, no se le va a dar la misma importancia a la sincronización de los motores que a la manipulación oportuna del tren de aterrizaje. No sincronizar los motores solamente provoca más ruido en la cabina, pero no bajar las ruedas significa un choque del avión al aterrizar.

Los estudiantes no siempre saben distinguir las importancias relativas. Cuando el maestro diseñe su curso, debe considerar la importancia relativa y reflejarla en la Lista de Acciones, enfatizando y requiriendo repetición de las cosas importantes y no poniendo énfasis en las triviales. Con manejar bien la L.A., el maestro ahorra tiempo, dirige la atención del estudiante, y hace más efectivo y eficiente su curso.

Maneras de violar el gradiente, lo que crea un Exceso de gradiente**:

a) Dejar fuera un paso necesario para dominar un paso más complejo.

b) Incluir el paso pero sin suficiente practica para cimentarlo.

c) Presentar los pasos de acción en un orden incorrecto, tal que hay un avanzado antes de un básico.

d) Sobre-cargar al alumno con tratar de manejar demasiado ciclos (acciones) a la vez aunque cada uno es sencillo.

Hacer a, b, o c, en efecto produce d.

Es común experimentar un Exceso de Gradiente en situaciones de la vida no relacionadas con el aprendizaje necesariamente. Esto sucede cuando estamos “sobre-confrontados” con:

1. Proyectos grandes en la cantidad y/o la complejidad de las cosas involucradas.
2. Tener que hacer cualquier cosa en la vida súbitamente por lo que no estás preparado (por ejemplo, heredar un negocio y no saber manejarlo).
3. En cualquier momento que tenemos demasiadas cosas para hacer con insuficiente tiempo para hacerlas.

Todos nos hemos sentido abrumados en un momento por la cantidad o la complejidad de algo que debemos hacer. Eso es un exceso de gradiente. Otra fuente de la experiencia de exceso de gradiente ocurre cuando vivimos acumulando ciclos abiertos. Este conocimiento se maneja en los cursos del Poder Personal.